時(shí)光流轉(zhuǎn)，光華敬意綿長。學(xué)院先生今天，紀(jì)念我們迎來一個(gè)承載思念的厲寧特殊日子——北京大學(xué)光華管理學(xué)院創(chuàng)始院長、名譽(yù)院長厲以寧先生誕辰95周年。誕辰
厲以寧先生 1930年11月22日-2023年2月27日
循著歲月的足跡回望，先生“溪水清清下石溝，光華千彎百折不回頭”的學(xué)院先生治學(xué)初心，“經(jīng)世濟(jì)民” 的紀(jì)念家國情懷，仍如燈塔般照亮著光華人前行的厲寧道路。
北京大學(xué)于1985年設(shè)立經(jīng)濟(jì)管理系，誕辰1993年經(jīng)濟(jì)管理系與管理科學(xué)中心合并成立北京大學(xué)工商管理學(xué)院，周年1994年正式更名為北京大學(xué)光華管理學(xué)院。光華在建院之初，學(xué)院先生厲以寧先生以開拓者的紀(jì)念遠(yuǎn)見與擔(dān)當(dāng)，為學(xué)院奠定了“創(chuàng)造管理知識、培養(yǎng)商界領(lǐng)袖、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”的初心使命。
今天，在先生誕辰95周年之際，讓我們重讀先生在建院之初所寫的篇章，重溫他為光華擘畫的藍(lán)圖，緬懷他為中國經(jīng)濟(jì)改革與教育事業(yè)傾注的畢生心血。先生之風(fēng)，山高水長；光華之志，薪火相傳。愿我們循著先生的足跡，續(xù)寫屬于這個(gè)時(shí)代的奮進(jìn)篇章。
決不辜負(fù)社會(huì)對我們的信任
——為北京大學(xué)光華管理學(xué)院建院而作
北京大學(xué)光華管理學(xué)院的前身，是一年前（1993年）建立的北京大學(xué)工商管理學(xué)院，而北京大學(xué)工商管理學(xué)院的前身則是1985年建立的北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系和北京大學(xué)管理科學(xué)中心。因此，北京大學(xué)光華管理學(xué)院的院史應(yīng)當(dāng)從1985年算起。
無論是當(dāng)初的北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系、北京大學(xué)管理科學(xué)中心，還是現(xiàn)在的北京大學(xué)光華管理學(xué)院，都是教學(xué)和科學(xué)研究并重的。沒有突出的科學(xué)研究成果，不可能涌現(xiàn)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍；而沒有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，不可能取得明顯的教學(xué)成績。北京大學(xué)光華管理學(xué)院的教師們都應(yīng)當(dāng)明白這個(gè)道理。
單就教學(xué)工作而言，全體教師都應(yīng)當(dāng)懂得：能力的培養(yǎng)比知識的傳授更加重要。這里所提出的能力的培養(yǎng)，是指讓學(xué)生具有提出新問題，解決新問題，直到開辟某一方面的學(xué)術(shù)研究的新途徑的本領(lǐng)。長期以來，我在同學(xué)生談話時(shí)，喜歡用“拓荒能力”四個(gè)字來概括這種本領(lǐng)。我感到，當(dāng)我們采用“拓荒能力”這四個(gè)字的時(shí)候，我們將會(huì)對我們工作的性質(zhì)有比較深入的理解，因?yàn)檫@樣就把研究本身看成是一件“拓荒的”工作，許多資料由我們?nèi)ナ占S多問題靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，新領(lǐng)域?qū)⒂晌覀內(nèi)ラ_辟，新道路將由我們?nèi)ヌ剿鳎碌慕獯鹨矊⒂晌覀兲岢觥Ｌ稍谇叭说臅旧希蛘呙孕徘叭说慕?jīng)驗(yàn)，那是寸步難行的。
要培養(yǎng)學(xué)生的“拓荒能力”。對任何一個(gè)人來說，他的“拓荒能力”都不是天生的，更不是家族遺傳的，而是在個(gè)人學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐以及相互交流的過程中逐步養(yǎng)成的。人們常說，天才出自勤奮。這句話并不錯(cuò)，但關(guān)鍵在于獨(dú)立思考。書讀得再多而不獨(dú)立思考，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)再豐富而不獨(dú)立思考，遇到這種或那種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象而不獨(dú)立思考，那就提不出新問題，也解決不了新問題，更談不到開辟某一方面的學(xué)術(shù)研究的新途徑了。所以說，不勤于獨(dú)立思考，不善于獨(dú)立思考的大學(xué)生、研究生，肯定缺乏“拓荒能力”。
我還對學(xué)生們講過，你在收集了資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方面的整理、加工和分析后，如果發(fā)現(xiàn)這些資料所能說明的與書本上已有的結(jié)論或前人的論斷相吻合，那么這只是為已有的結(jié)論提供了新的論據(jù)和例證，并不等于提出了新問題和回答了新問題。但是，如果你發(fā)現(xiàn)這些資料所能夠說明的與書本上已有的結(jié)論或前人的論斷不一致，而這些資料又是確鑿無誤的、經(jīng)得起檢驗(yàn)的，研究方法也是無懈可擊的，那么，這里就包括了在研究的某個(gè)方面有新的進(jìn)展或突破的可能性，因?yàn)槟闶紫纫卮疬@樣的問題：為什么這些資料所能夠說明的與書本已有的結(jié)論或前人的論斷不一致？對這種不一致怎樣進(jìn)行解釋？
獨(dú)立思考、假設(shè)、檢驗(yàn)、創(chuàng)新，這些都是聯(lián)系在一起的。通過獨(dú)立思考，就會(huì)提出假設(shè)。一切新論點(diǎn)，在剛開始被提出時(shí)，都可以被看成是一種假設(shè)。但研究中的任何假設(shè)在提出后，都需要驗(yàn)證。研究將在不斷的假設(shè)與驗(yàn)證中前進(jìn)。在這里，一個(gè)提出假設(shè)的或?qū)僭O(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的研究者，自己應(yīng)當(dāng)成為自己的最不容情的質(zhì)疑人。提出假設(shè)需要知識和勇氣，進(jìn)行驗(yàn)證需要科學(xué)方法和毅力。根據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感到，年輕人在這方面要克服急于求成的情緒。要使自己的新論點(diǎn)經(jīng)得起檢驗(yàn)，就一定不要急于求成。急于求成，是能力的缺陷，也是缺少毅力的表現(xiàn)。要反復(fù)告訴學(xué)生們，不要害怕挫折，不要總想一蹴而就。天底下如果有那么容易取得成功的“突破”，那還叫什么“突破”？
早在20年前，我在《關(guān)于經(jīng)濟(jì)問題的通信》一書中就曾寫道：在研究起步時(shí)，寧肯步子穩(wěn)一點(diǎn)，慢一些，踏踏實(shí)實(shí)地前進(jìn)，這樣更有利于將來的成長。“我相信，如果循著這樣一種方式前進(jìn)，以后出成果時(shí)，將會(huì)涌現(xiàn)一批成果，而不只是一項(xiàng)成果，是連續(xù)性的成果，而不只是孤立的、一次性的成果。”至今我依舊認(rèn)為，這樣的說法大概是比較恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)椋A而不實(shí)不符合研究的學(xué)風(fēng)和個(gè)人成長的規(guī)律。
以上我所談到的能力培養(yǎng)問題，值得北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全體教師認(rèn)真思考。我曾聽到過這樣一種說法：反正能考進(jìn)北京大學(xué)光華管理學(xué)院的大學(xué)生，都是尖子學(xué)生，他們的基礎(chǔ)本來就比較好，從這些人中間培養(yǎng)出一批有作為的人才，有什么困難呢？這種說法其實(shí)不一定正確。
我們可以做這樣的假定：每一個(gè)高中畢業(yè)生都有一定的知識存量。一個(gè)高中畢業(yè)生主要是憑借自己的知識存量而進(jìn)入大學(xué)的。考取北京大學(xué)光華管理學(xué)院的高中畢業(yè)生同考取另一所大學(xué)的高中畢業(yè)生相比，從知識存量方面來比較，很可能是前者的知識存量大于后者的知識存量。問題在于：高中畢業(yè)生進(jìn)入北京大學(xué)光華管理學(xué)院后，在這里學(xué)習(xí)了四年，到他們畢業(yè)時(shí)，他們的知識增量有多少？他們考取大學(xué)前，知識存量的獲得并不是北京大學(xué)光華管理學(xué)院教師的功勞，因?yàn)槲覀儧]有教過他們。而這四年之間，他們的知識增量的獲得卻同我們的努力有關(guān)。比如說，有兩個(gè)高中畢業(yè)生，一個(gè)考取了北京大學(xué)光華管理學(xué)院，另一個(gè)考取了其他大學(xué)，兩人都在大學(xué)中學(xué)習(xí)了四年，但前一個(gè)學(xué)生的知識增量卻小于后一個(gè)學(xué)生，那只能表明我們的教學(xué)工作沒有做好。即使前一個(gè)學(xué)生的知識增量等于后一個(gè)學(xué)生的知識增量，那同樣等于我們的教學(xué)工作不如別的大學(xué)。為什么？因?yàn)樵诳既〈髮W(xué)時(shí)，前一個(gè)學(xué)生的知識存量大于后一個(gè)學(xué)生的知識存量，所以使前一個(gè)學(xué)生有更大的知識增量是理所當(dāng)然的。這就是說，由于我們招進(jìn)來的是高考成績名列前茅的高中畢業(yè)生，我們完全應(yīng)該使他們在北京大學(xué)光華管理學(xué)院學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)得更好，知識增量更大。只要我們的教師們常常想到這些，就會(huì)感到自己肩上的擔(dān)子更重，更不能松懈。
問題還不限于此。既然能力的培養(yǎng)比知識的傳播更加重要，知識增量的增加只能說明教學(xué)成績的一部分。根據(jù)近年來國內(nèi)高等學(xué)校所反映的情況，所謂“高分低能”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。什么叫作“高分低能”現(xiàn)象？這是指有一些大學(xué)生，盡管入學(xué)考試分?jǐn)?shù)很高，進(jìn)校后的學(xué)習(xí)成績也很好，但發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，他們畢業(yè)后走上新的工作崗位后，不能適應(yīng)工作崗位的要求，或者要經(jīng)歷較長的時(shí)間才能適應(yīng)工作崗位的要求。特別需要指出，我們培養(yǎng)的大學(xué)生和研究生中，有一大批將走進(jìn)企業(yè)，擔(dān)任經(jīng)理人員或高級主管，或者自行創(chuàng)業(yè)。僅有“高分”，不符合實(shí)際工作的要求。我們要求學(xué)生們有“拓荒能力”，這里就包括了在企業(yè)界的開拓能力、創(chuàng)新能力。
“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面反映了這些大學(xué)生在認(rèn)識上存在一定的問題，也就是說，他們只知道應(yīng)付考試，所以考試成績很好，但不重視獨(dú)立思考，不會(huì)應(yīng)付實(shí)際工作中出現(xiàn)的新情況，他們的能力是不足的。另一方面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也反映了某些教師依舊把知識的傳授看得比什么都重要，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。前幾年，在北京大學(xué)光華管理學(xué)院建院以前的經(jīng)濟(jì)管理系時(shí)期，我們就已經(jīng)注意到這類問題了，并采取了一些措施，例如，增加實(shí)務(wù)課程，增加案例分析，采用討論班式的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加各種實(shí)踐活動(dòng)，等等。現(xiàn)在，建院了，我們更要加強(qiáng)這方面的工作，使我們的畢業(yè)生不僅掌握豐富的知識，有一個(gè)較完善的知識結(jié)構(gòu)，而且在能力上有較大的長進(jìn)。
學(xué)生的家長是信任我們的，他們把孩子送到我們學(xué)院來；中學(xué)的教師們也是信任我們的，他們鼓勵(lì)優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考北京大學(xué)光華管理學(xué)院。假定我們不把能力的培養(yǎng)放在最重要的位置上，豈不是辜負(fù)了這些家長和中學(xué)教師對我們的信任？豈不是耽誤了這些學(xué)生的前程？
1994年9月
文章選自
《山景總須橫側(cè)看——厲以寧散文集》
(責(zé)任編輯：知識)