時光流轉，光華敬意綿長。學院先生今天，紀念我們迎來一個承載思念的厲寧特殊日子——北京大學光華管理學院創始院長、名譽院長厲以寧先生誕辰95周年。誕辰

厲以寧先生 1930年11月22日-2023年2月27日

循著歲月的足跡回望，先生“溪水清清下石溝，光華千彎百折不回頭”的學院先生治學初心，“經世濟民” 的紀念家國情懷，仍如燈塔般照亮著光華人前行的厲寧道路。

北京大學于1985年設立經濟管理系，誕辰1993年經濟管理系與管理科學中心合并成立北京大學工商管理學院，周年1994年正式更名為北京大學光華管理學院。光華在建院之初，學院先生厲以寧先生以開拓者的紀念遠見與擔當，為學院奠定了“創造管理知識、培養商界領袖、推動社會進步”的初心使命。

今天，在先生誕辰95周年之際，讓我們重讀先生在建院之初所寫的篇章，重溫他為光華擘畫的藍圖，緬懷他為中國經濟改革與教育事業傾注的畢生心血。先生之風，山高水長；光華之志，薪火相傳。愿我們循著先生的足跡，續寫屬于這個時代的奮進篇章。

決不辜負社會對我們的信任

——為北京大學光華管理學院建院而作

北京大學光華管理學院的前身，是一年前（1993年）建立的北京大學工商管理學院，而北京大學工商管理學院的前身則是1985年建立的北京大學經濟管理系和北京大學管理科學中心。因此，北京大學光華管理學院的院史應當從1985年算起。

無論是當初的北京大學經濟管理系、北京大學管理科學中心，還是現在的北京大學光華管理學院，都是教學和科學研究并重的。沒有突出的科學研究成果，不可能涌現優秀的教師隊伍；而沒有一支優秀的教師隊伍，不可能取得明顯的教學成績。北京大學光華管理學院的教師們都應當明白這個道理。

單就教學工作而言，全體教師都應當懂得：能力的培養比知識的傳授更加重要。這里所提出的能力的培養，是指讓學生具有提出新問題，解決新問題，直到開辟某一方面的學術研究的新途徑的本領。長期以來，我在同學生談話時，喜歡用“拓荒能力”四個字來概括這種本領。我感到，當我們采用“拓荒能力”這四個字的時候，我們將會對我們工作的性質有比較深入的理解，因為這樣就把研究本身看成是一件“拓荒的”工作，許多資料由我們去收集，許多問題靠我們去發現，新領域將由我們去開辟，新道路將由我們去探索，新的解答也將由我們提出。躺在前人的書本上，或者迷信前人的經驗，那是寸步難行的。

要培養學生的“拓荒能力”。對任何一個人來說，他的“拓荒能力”都不是天生的，更不是家族遺傳的，而是在個人學習、研究、實踐以及相互交流的過程中逐步養成的。人們常說，天才出自勤奮。這句話并不錯，但關鍵在于獨立思考。書讀得再多而不獨立思考，實際經驗再豐富而不獨立思考，遇到這種或那種社會經濟現象而不獨立思考，那就提不出新問題，也解決不了新問題，更談不到開辟某一方面的學術研究的新途徑了。所以說，不勤于獨立思考，不善于獨立思考的大學生、研究生，肯定缺乏“拓荒能力”。

我還對學生們講過，你在收集了資料并進行統計方面的整理、加工和分析后，如果發現這些資料所能說明的與書本上已有的結論或前人的論斷相吻合，那么這只是為已有的結論提供了新的論據和例證，并不等于提出了新問題和回答了新問題。但是，如果你發現這些資料所能夠說明的與書本上已有的結論或前人的論斷不一致，而這些資料又是確鑿無誤的、經得起檢驗的，研究方法也是無懈可擊的，那么，這里就包括了在研究的某個方面有新的進展或突破的可能性，因為你首先要回答這樣的問題：為什么這些資料所能夠說明的與書本已有的結論或前人的論斷不一致？對這種不一致怎樣進行解釋？

獨立思考、假設、檢驗、創新，這些都是聯系在一起的。通過獨立思考，就會提出假設。一切新論點，在剛開始被提出時，都可以被看成是一種假設。但研究中的任何假設在提出后，都需要驗證。研究將在不斷的假設與驗證中前進。在這里，一個提出假設的或對假設進行檢驗的研究者，自己應當成為自己的最不容情的質疑人。提出假設需要知識和勇氣，進行驗證需要科學方法和毅力。根據我多年來的教學經驗，我感到，年輕人在這方面要克服急于求成的情緒。要使自己的新論點經得起檢驗，就一定不要急于求成。急于求成，是能力的缺陷，也是缺少毅力的表現。要反復告訴學生們，不要害怕挫折，不要總想一蹴而就。天底下如果有那么容易取得成功的“突破”，那還叫什么“突破”？

早在20年前，我在《關于經濟問題的通信》一書中就曾寫道：在研究起步時，寧肯步子穩一點，慢一些，踏踏實實地前進，這樣更有利于將來的成長。“我相信，如果循著這樣一種方式前進，以后出成果時，將會涌現一批成果，而不只是一項成果，是連續性的成果，而不只是孤立的、一次性的成果。”至今我依舊認為，這樣的說法大概是比較恰當的，因為，華而不實不符合研究的學風和個人成長的規律。

以上我所談到的能力培養問題，值得北京大學光華管理學院的全體教師認真思考。我曾聽到過這樣一種說法：反正能考進北京大學光華管理學院的大學生，都是尖子學生，他們的基礎本來就比較好，從這些人中間培養出一批有作為的人才，有什么困難呢？這種說法其實不一定正確。

我們可以做這樣的假定：每一個高中畢業生都有一定的知識存量。一個高中畢業生主要是憑借自己的知識存量而進入大學的。考取北京大學光華管理學院的高中畢業生同考取另一所大學的高中畢業生相比，從知識存量方面來比較，很可能是前者的知識存量大于后者的知識存量。問題在于：高中畢業生進入北京大學光華管理學院后，在這里學習了四年，到他們畢業時，他們的知識增量有多少？他們考取大學前，知識存量的獲得并不是北京大學光華管理學院教師的功勞，因為我們沒有教過他們。而這四年之間，他們的知識增量的獲得卻同我們的努力有關。比如說，有兩個高中畢業生，一個考取了北京大學光華管理學院，另一個考取了其他大學，兩人都在大學中學習了四年，但前一個學生的知識增量卻小于后一個學生，那只能表明我們的教學工作沒有做好。即使前一個學生的知識增量等于后一個學生的知識增量，那同樣等于我們的教學工作不如別的大學。為什么？因為在考取大學時，前一個學生的知識存量大于后一個學生的知識存量，所以使前一個學生有更大的知識增量是理所當然的。這就是說，由于我們招進來的是高考成績名列前茅的高中畢業生，我們完全應該使他們在北京大學光華管理學院學習期間學習得更好，知識增量更大。只要我們的教師們常常想到這些，就會感到自己肩上的擔子更重，更不能松懈。

問題還不限于此。既然能力的培養比知識的傳播更加重要，知識增量的增加只能說明教學成績的一部分。根據近年來國內高等學校所反映的情況，所謂“高分低能”現象，應當引起我們的注意。什么叫作“高分低能”現象？這是指有一些大學生，盡管入學考試分數很高，進校后的學習成績也很好，但發現問題、解決問題的能力較差，他們畢業后走上新的工作崗位后，不能適應工作崗位的要求，或者要經歷較長的時間才能適應工作崗位的要求。特別需要指出，我們培養的大學生和研究生中，有一大批將走進企業，擔任經理人員或高級主管，或者自行創業。僅有“高分”，不符合實際工作的要求。我們要求學生們有“拓荒能力”，這里就包括了在企業界的開拓能力、創新能力。

“高分低能”現象的出現，一方面反映了這些大學生在認識上存在一定的問題，也就是說，他們只知道應付考試，所以考試成績很好，但不重視獨立思考，不會應付實際工作中出現的新情況，他們的能力是不足的。另一方面，這種現象的出現也反映了某些教師依舊把知識的傳授看得比什么都重要，而忽視對學生能力的培養。前幾年，在北京大學光華管理學院建院以前的經濟管理系時期，我們就已經注意到這類問題了，并采取了一些措施，例如，增加實務課程，增加案例分析，采用討論班式的教學，讓學生有機會參加各種實踐活動，等等。現在，建院了，我們更要加強這方面的工作，使我們的畢業生不僅掌握豐富的知識，有一個較完善的知識結構，而且在能力上有較大的長進。

學生的家長是信任我們的，他們把孩子送到我們學院來；中學的教師們也是信任我們的，他們鼓勵優秀畢業生報考北京大學光華管理學院。假定我們不把能力的培養放在最重要的位置上，豈不是辜負了這些家長和中學教師對我們的信任？豈不是耽誤了這些學生的前程？

1994年9月

文章選自

《山景總須橫側看——厲以寧散文集》

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